· María Isabel Simón msimon@ull.es

CURSO 08-09

En la formación de los futuros psicopedagogos se presentan como materias troncales las asignaturas de Educación Especial e Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo.

En ambas, los contenidos prácticos versan sobre la población de niños y niñas y personas adultas con necesidades educativas especiales debidas a déficit, trastornos, discapacidad, o por circunstancias especiales de conducta o capacidades, y las relacionadas con el multiculturalismo y la marginación social.

Por acuerdo entre los profesoras de ambas asignaturas, en Educación Especial se enfatizarán los aspectos relacionados con el ambiente escolar y socio-laboral y en Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo aquellos que se refieren más al desarrollo y al ambiente familiar.

A fin de facilitar al alumnado la mejor comprensión global e interrelacionada de ambas asignaturas, los profesores han coordinado sus programas teóricos y proponen en este apartado un programa de prácticas unificado aunque manteniendo cada asignatura la diferencia de horas, contenidos y evaluación que cada profesor especificará.

Objetivos:

· Proporcionar al futuro psicopedagogo la práctica en el diseño de la intervención escolar y familiar con personas con necesidades educativas especiales.

· Capacitar al futuro psicopedagogo en el manejo de fuentes documentales, de diagnóstico e intervención, relacionados con los dos ámbitos de estudio.

Adquirir la capacidad de sintetizar, presentar por escrito y exponer en el aula, el trabajo desarrollado.

Contenidos:

1.-Dificultades visuales

2.-Dificultades auditivas

3.-Parálisis cerebral

4.-Espina bífida

5.-Paraplejia

6.-Hiperactividad

7.-Síndrome de Down

8.-Deficiencia Psíquica ligera

9.- Altas capacidades

10.-Trastornos de conducta

11.-Autismo

12.-Enfermedades crónicas: asma

13.-Multiculturalismo

14.-Maltrato infantil

15.-Marginación social: deprivación sociocultural

Metodología:

En grupos de cuatro personas los alumnos elegirán el trabajo que desean realizar según el listado de temas propuesto en el apartado de Contenidos. Una vez elegido, se comunicará a los profesores de ambas asignaturas, les cuales les entregarán por escrito el Caso a trabajar. Una vez se elige el caso, ha de ser el mismo el que se trabaje en una asignatura y en otra. El alumnado entregará el trabajo completo en ambas asignaturas.

El esquema a seguir en el trabajo es el siguiente para las dos asignaturas.

ESQUEMA DEL TRABAJO

(33 páginas)

TITULO Y AUTORES (portada)

RESUMEN (1/2 página)

INDICE (1 página)

INDICE DE ANEXOS (1 página)

INTRODUCCIÓN (5/2 páginas)

Presentación del Caso (1/2 página).

Justificación teórica del Caso:

-Propósito de la intervención: Justificación y explicación por la que se lleva a cabo la intervención familiar y escolar. Indicador: dominio de planificación y programación (1 página).

-Enfoque: Comprensión del tema a la luz de la revisión de fuentes bibliográficas. Indicador: dominio sobre el conocimiento de obras y artículos (3 páginas).

Mapa conceptual: Representación esquemática de la intervención. Indicador: dominio y explicación de conceptos (1 páginas).

METODOLOGÍA (21 páginas)

Proceso: Decisión sobre la colaboración con personas, construcción, desarrollo y reflexión del plan de intervención. Indicador: dominio de estrategias. (1 página).

Ambito Familiar:

-Colección de herramientas: Técnicas de recogida y análisis de la información. Indicador: dominio en la construcción, traducción y/o adaptación de cuestionarios, escalas, pruebas, etcétera y en estrategias de análisis. (3 páginas).

-Intervención: Dominio de programas de intervención existentes, necesidad de elaboración propios, concreción y especificación del programa. Indicador: dominio y exactitud de la intervención (5 páginas).

-Cronología: Etapas en el desarrollo del diagnóstico e intervención. Indicador: dominio en la gestión del tiempo (1 página).

-Evaluación: Sistema de evaluación final y de proceso. Indicador: calidad de la evaluación (1 página).

Ambito Escolar:

-Cronología: Etapas en el desarrollo del diagnóstico e intervención. Indicador: dominio en la gestión del tiempo (1 página).

-Evaluación: Sistema de evaluación final y de proceso. Indicador: calidad de la evaluación (1 página).

REFERENCIAS: (3 páginas)

Reseñas: Relación comentada, crítica de libros y artículos utilizados. Indicador: dominio obras relevantes y recientes (3 páginas).

Mínimo 5 artículos de revistas y 2 libros.

*La bibliografía citada en el texto, se referenciará a pie de página, siguiendo los criterios del Libro:

ALEGRE, R. O.M. (2002). Guia para la elaboración de informes de postgrado. Editorial Globo. Tenerife.

AUTOEVALUACIÓN: (1 página)

Calificación: Expectativa de calificación basada en criterios (dominio de los indicadores propuestos). (1 página).

ANEXOS

Claridad: Se adjuntarán todos los materiales señalados en el texto. Llevará su propia numeración.

Cada instrumento deberá estar titulado adecuadamente.

Si se trata de un programa, se reseñará con detalle. Indicador: pruebas, documentos, observaciones, etcétera. (Sin límite).

En la exposición a los compañeros, se deberá entregar como mínimo un folio con las ideas principales del trabajo.

Cada profesor presentará su temporalización con las fechas de exposiciones para cada trabajo, una vez se configuren los grupos.

Evaluación:

Cada profesor evaluará el trabajo según los criterios especificados en cada programa de las asignaturas. No se corregirán los trabajos que no reúnan los requisitos formales (número de páginas, esquema) exigidos en este documento.

El grupo de alumnos entregará dos ejemplares del trabajo en papel y en soporte electrónico, uno a la asignatura de Educación Especial y el otro a la de Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo.

De manera general, se evaluará el trabajo entregado, según los indicadores que se han presentado en el Esquema anterior.

También se evaluará la exposición teniendo en cuenta los medios que se utilicen, la claridad expositiva y concreción y la participación de todos los integrantes del grupo.

Bibliografía complementaria:

Libros:

MANUALES GENERALES DE CONSULTA

Alegre, O.M. (2000). Diversidad Humana y Educación. Málaga: Ediciones Aljibe.

Alegre, O.M. y cols. (2006). Inclusión y Diversidad. Málaga: Ediciones Aljibe.

Alegre, O. M. y cols. (2006). Organización escolar y diversidad. Málaga: Ediciones Aljibe.

Ainscow, M. (1995). Necesidades especiales en el aula. Narcea. Madrid

Bautista, R. (1993). Necesidades educativas especiales. Málaga: Ediciones Aljibe.

Cunninghan, C. y Davis, H. (1988). Trabajar con padres. Marcos de colaboración. Madrid: Siglo XXI.

Fortes, R. A. (1994). Teoría y práctica de la Educación Especial. Aljibe. Málaga.

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DIFICULTADES VISUALES

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Bueno, M. y Toro, S. (Coords.) (1994). Deficiencia visual. Aspectos piscoevolutivos y educativos. Málaga: Ed. Aljibe.

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Rosa, A., y Ochaita, E. (1993). Psicología de la ceguera. Madrid: Alianza Psicología.

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DIFICULTADES AUDITIVAS

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DÉFICITS FÍSICOS

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HIPERACTIVIDAD

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DEFICIENCIA MENTAL

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MALTRATO INFANTIL

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Vega, A. (1994). Pedagogía de inadaptados sociales. Madrid: Narcea.

COMPLEMENTARIO

Programa de habilidades sociales primaria:

Álvarez Hernández, J. (1999). Las habilidades sociales en educación primaria: nivel 2 (cursos 4º, 5º y 6º).

Monjas, M. I. (1996). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y niñas en edad escolar. Madrid: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

Segura Morales, M., Mesa Expósito, J., y Arcas Cuenca, M. (1997). Programa de competencia social: Primaria. Canarias: Dirección General de Orientación e Innovación.

Vallés, A. (1996). Las habilidades sociales en la escuela: una propuesta curricular.

Programa de habilidades sociales secundaria:

Goldstein, A.P. et al. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia: un programa de enseñanza. Barcelona: Martínez Roca.

Segura Morales, M. et al. (1998). Programa de competencia social: habilidades cognitivas, valores morales, habilidades sociales: Educación Secundaria Obligatoria. Canarias: Dirección General de Orientación e Innovación.

Revistas:

Boletín del Real Patronato

Boletín del Real Patronato. Cuaderno de Documentación

Bordón

Comunicación, Lenguaje y Educación

Cuadernos de Orientación Familiar

Cuadernos de Pedagogía

La Guía Polibea de la Discapacidad

Integración (Deficiencia visual: Madrid)

Integración (Santa Cruz de Tenerife)

Minusval

El Niño Limitado

Polibea

Psicomotricidad: Revista de Estudios y Experiencias

Revista de Educación

Revista de Educación Especial

Revista Iberoamericana de Educación

Revista de Investigación Educativa

Revista Signos

Revista Síndrome de Down

SD: Revista Médica Internacional sobre el Síndrome de Down

Siglo Cero

Síndrome de Down

Somos: Cuaderno de Parálisis Cerebral

Bases de datos:

· Documentación Educativa <http://www.eurosur.org/DOCE/form_docum.html>.

· EDUCACION-LINE <http://brs.leeds.ac.uk/~beiwww/beid.html>

· ERIC <http://ericir.syr.edu/Eric

· ERIC DIGEST <http://www.ed.gov/databases/ERIC_Digests/index/>

· REDINET <http://www.mec.es/redinet/consulta_redinet.html

· REDUC <http://www.reduc.cl>.

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